用孩子听得懂的话指导作文
碾碎成语，把概括性的成语具象化为真实可感的细节——如何让记叙文人物的语言描写鲜活、多样一、学生作文中人物的语言描写单一、单调、堆砌成语●单一通常表现为对话的形式始终如一，前“说”后“话”，如，××说：“……”。
●单调通常表现为缺乏生活的真实感、画面感，描写时没有同时写出生活中人物说话时本真的动作、神态、场景等，也就是“他说”、“我说”等。
●堆砌成语。用成语固然是好事，但造成作文缺乏细节的画面感。
二、如何让人物语言描写鲜活、多样？
看看义务教育教科书中外经典小说中的人物语言描写。
孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”（九年级下册鲁迅《孔乙己》）
小木船赶着鸭子，不知行驶了多久，当杜小康回头一看，已经不见油麻地时，他居然对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”（九年级上册曹文轩《孤独之旅》）
“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来。（九年级上册鲁迅《故乡》）
阿呀，老太太真是……这成什么规矩。那时是孩子，不懂事……”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。（九年级上册鲁迅《故乡》）
杜雍和望着儿子一脸的伤痕和冻得发紫的双唇，说：“你进窝棚里歇一会儿，我去找。”（九年级上册曹文轩《孤独之旅》）
“好哇，你咬人？该死的东西！”奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声，“伙计们，别放走它！这年月，咬人可不行！逮住它！哎哟……哎哟！”（九年级下册契诃夫《变色龙》）
不错……”奥楚蔑洛夫严厉地说，咳了一声，拧起眉头，“不错……这是谁家的狗？……”（九年级下册契诃夫《变色龙》）
我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”（莫泊桑《我的叔叔于勒》）
◆人物语言描写的句式基本上有三种。
●棒棒糖式。前面是何人说（棒棒糖的柄），后面是说的话（圆糖）。如、、、
●一肩挑式。前面是说的话（担子），中间是何人说（肩），后面又是说的话（担子）。如、。
●倒球拍式。前面是说的话（乒乓球拍），后面是何人说（乒乓球拍的柄）。如、
◆镜头回放，还原出人物语言描写的画面感。
●写出人物说话时伴随的动作、神态等（例句中标红色的部分）。如、、、、
●写出人物说话时所在的场景（例句中标红色的部分）。如、、
◆人物语言描写时动词的适当变化。
●用“说”，如、、、、
●用“道”，如
●也可以不用，如、
◆克服成语病，把想用的成语碾碎，把概括性的成语具象化为真实可感的细节。
我们倒推一下看看效果会怎么样？
如写成“奥楚蔑洛夫声色俱厉地说”；如写成“我父亲惊慌失措地说”。
结果：缺乏细节，缺乏画面感，缺乏生活气息。
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