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《凡卡》教学设计「篇一」

　　学习目标：

　　情感态度价值观：

　　通过理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。

　　过程与方法：

　　1走进凡卡的内心愿望——通过初读课文，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？

　　2走进凡卡的现实生活——以朗读指导为重点的教学手段，通过朗读，帮助学生更深刻地理解课文内容，走进凡卡那黑暗的，非人的生活中去，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。

　　走进凡卡的情感世界——借助多媒体等辅助手段，进一步帮助学生唤起自己的生活经验，“将人心比自心”，更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……从而激发学生对凡卡更加强烈的同情心。

　　知识与能力：

　　1、学会10个生字，认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

　　2、能做到正确、流利、有感情地朗读课文。

　　、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟,体会文章的思想感情，从而激发学生对凡卡强烈的同情心。

　　教学难点：

　　领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表现人物特点，表达思想感情的作用。

　　教学准备：

　　CAI课件；学生写上名字的质疑问难纸条；楦头实物。

　　教学时间：课时。

　　第一课时

　　一、自读课文，看看自己能读懂些什么？引导学生初步了解凡卡。

　　二、简介契诃夫。

　　三、检查生字词。

　　1、学会10个生字。

　　2、认识“蘸、戳、撇、醺”4个字。

　　、能正确读写下列词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

　　四、能做到正确、流利、有感情地朗读课文。

　　五、质疑问难。

　　鼓励学生大胆提问，写在纸条上面，并写上自己的名字。

　　六、探究性学习：凡卡为什么要给爷爷写信？为什么希望爷爷带他回到村子里去？凡卡的乡村生活是怎样的？

　　七、课后作业：找到写凡卡信的内容的有关段落，连起来读一读，想一想，问一问。

　　第二课时

　　学习目标：

　　情感态度价值观：

　　通过理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟。知道一百多年前与我们仿佛年纪的孩子曾有过的苦难经历，丰富学生的人生阅历，使之更加珍惜自己的生活。

　　过程与方法：

　　1走进凡卡的内心愿望——初读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？

　　2走进凡卡的现实生活——以朗读指导为重点的教学手段，通过朗读，帮助学生更深刻地理解课文内容，走进凡卡那黑暗的，非人的生活中去，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。

　　走进凡卡的情感世界——借助多媒体等辅助手段，进一步帮助学生唤起自己的生活经验，“将人心比自心”，更加深刻地体验凡卡的内心世界——一个善良可爱，天真幼稚的小男孩，他的痛苦，他的渴望，他的憧憬……从而激发学生对凡卡更加强烈的同情心。

　　知识与能力：

　　1、引导学生进一步提高“体会文章的思想感情”的能力，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、感悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达效果。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解凡卡的生活经历，走进凡卡的内心世界去体验，感悟,体会文章的思想感情，从而激发学生对凡卡强烈的同情心。

　　教学难点：

　　语文工具性的体现——朗读的指导；引导学生体会语言的表达效果；对比，细节描写等对于表现人物思想感情的作用；标点符号的使用……

　　准备阶段：了解圣诞节，听圣诞歌许愿。（视当时情况灵活处理。）

　　教学过程：

　　一、复习回忆，引出目标。

　　导语：这是个圣诞节的前夜,鞋店老板,老板娘和伙计们到教堂去做礼拜了,他们在祈祷自己一家的.幸福,平安.凡卡利用这难得的时间摩平一张揉绉了的白纸，给他唯一的亲人——乡下的爷爷写信，请求爷爷带他回到村子里去。

　　质疑：凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去？上节课我们初步了解了凡卡的乡村生活，今天我们重点读读凡卡的信，通过凡卡的信来了解他的城市生活，走进他的内心世界。

　　二、围绕目标，自主学读。

　　1请同学们重点读读8、10、15自然段，勾画圈点，找找凡卡要回乡下有哪些原因？——走进凡卡的城市生活。

　　2学生自读交流。

　　[自读初悟]

　　三、师生合作，探究研读。

　　共同探究信的内容，走进凡卡的现实生活，了解凡卡内心愿望的出处。

　　1评读第八节，体会他生活的痛苦，突出个性化阅读。

　　肯定、鼓励、引导学生运用多种方式去体会文章思想感情。

　　（抓住文中的字、词深入理解；结合自己的生活体验展开想象；通过朗读表现自己语言所不能表达出的痛苦……）

　　2迁移其他段落，运用上面的学法自读自悟，深入了解凡卡的现实生活的残酷，从内心深处唤起对凡卡的同情。

　　[研读深究]

　　四、品味语句，积淀语感。

　　1再读凡卡的信，把自己喜欢的语段词句等多读一读，还可与同学交流体会。

　　2全班交流展示朗读。（配乐美读。）

　　引导学生寻找信中凡卡三处哀求爷爷带他回乡下的语句。（一读三次表达愿望的语句。）

　　4牵引学生的回忆掠过上节课的“乡村回忆”部分，以音响效果引发学生的再造想象，激起学生的共鸣，体会凡卡乡村生活的美好，体会现实生活的残酷，从而更加全面深入地进入凡卡的情感世界，再读三次表达愿望的语句。

　　[美读悟情]

　　五、小结解惑，再次生疑。

　　信收到没有，凡卡的梦能否实现？下节课继续探究。

　　板书略

　　第三课时

　　一、再次正确、流利、有感情地朗读课文。

　　二、探究性学习（一）。

　　讨论：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？

　　三、探究性学习（二）。

　　本课在表达方法上对你有什么启发？举例说一说。（引导学生领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法对于表现人物特点，表达思想感情的作用。）

　　四、探究性学习（三）。

　　你喜欢哪些词句，与同学之间相互交流。（可以读，可以分析，可以谈感受……）

　　五、书面作业。

　　1把喜欢的词句抄写下来。

　　2课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事情？（讨论，课后写小作文。）

　　读了课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。

　　板书略。

　　１、引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

　　２、运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法,学习凡卡写信和写信后的内容，体会凡卡命运的悲惨，受到深刻的思想教育。

　　３、有感情的朗读课文。

　　１、学习了解人物内心活动的方法。

　　２、体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。

　　体会插叙部分对表达中心思想的作用。

　　投影仪、幻灯片。

　　一、导入新课，明确任务

　　上节课同学们初步学习了这篇课文，知道课文主要是在写凡卡的信，并按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。

　　师板书：

　　写信前──怕

　　这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信时、写信后这两部分内容。

　　二、感受凡卡的悲惨生活

　　１、通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信的内容和凡卡的回忆。下面先请同学们默读凡卡写给爷爷的信的内容，想一想：

　　凡卡在信中写的内容给你的感受是什么？

　　板书：

　　学徒生活苦

　　２、课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？

　　（第８自然段。）

　　３、自由朗读第８自然段，思考：

　　写了凡卡的哪些悲惨的遭遇？

　　⑴挨打；

　　⑵挨饿；

　　⑶没法睡；

　　把令你感触最深的词句划上记号，可以在旁边写上你的想法。

　　①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子）首先来看看他挨打的悲惨遭遇：

　　凡卡在信中告诉爷爷自己挨打了，请同学们仔细看看他为什么会挨打？

　　（因为他在给老板的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。）

　　“不知不觉”说明了什么？

　　（说明凡卡太累了。）

　　那他们是用什么打的？文中凡卡是怎样说给爷爷听的？

　　（老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。）

　　后边还说“老板随手捞起个家伙就打我”狠心的老板会用什么家伙打可怜的凡卡？“随手”又说明了什么？

　　从文中找出老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？在你做错了事时，你的父母会这样对待你吗？再说凡卡挨打的原因是什么，犯得着这样打他吗？可怜的凡卡的生活真是苦啊，让我们一起来读读这段话吧！

　　②除了挨打，凡卡还有挨饿的悲惨遭遇，哪些句子写了他挨饿。指名说。

　　（出示凡卡挨饿句子。）

　　他吃的怎么样？文中是怎样说的？简直没有。“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？

　　③连肚子都吃不饱就更别谈睡得好了，生找出相关句子读一读。指名读。

　　老板、老板娘对凡卡是动不动就揍他一顿、而与凡卡同为受压迫者的伙计们对凡卡也是经常捉弄，欺负他，当时就是这样一个人吃人的社会，同为受压迫者，没有说互相关心，帮助，而是去欺负那些比自己更可怜，更苦的人。凡卡在他们中就是最苦的，所以他们都欺负他，凡卡得不到任何人的关心，他感到孤独、请同学们自己有感情地读读凡卡的学徒生活，再来感受一下凡卡的悲惨生活。

　　板书：

　　悲惨

　　一个九岁的孩子不光担负这么重的劳动，还遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？这么苦难的生活凡卡一刻也呆不下去了，他苦苦请求爷爷带他回家，让我们一起帮凡卡求求他的爷爷吧！

　　（出示凡卡求爷爷的句子。）

　　生齐读、指名读、齐读。

　　４、如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第８自然段的后四句话。

　　让学生朗读凡卡哀求的话，程度从请求到恳求到哀求。

　　（请求恳求哀求。）

　　５、在这短短的几句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？

　　（因难过而写不下去。）

　　６、出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。所以我们在读到这些省略号的时候，要留下空间，让他诉说，停顿的时间要长一些。

　　７、出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子）引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”诉说自己受折磨后的动作描写，这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

　　三、进行对比突破难点

　　１、凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？

　　板书：

　　守夜砍树乐

　　２、让我们一起和凡卡享受快乐吧！找出快乐之处朗读，自由读，

　　哪件事让凡卡更快乐，（砍树）指名快快乐乐地把凡卡和爷爷一起砍圣诞树的情景朗读出来。

　　师：我们一起来看看这一句：“许多小枞树披着浓霜……等着哪一棵该死。”这句话你能体会到什么吗？

　　生：这里用了拟人的手法。

　　师：这里用了拟人的手法，从中又能体会到什么？

　　师：作者通过拟人手法，把那儿的场景写得怎么样了？

　　生：把那儿写得非常的生气勃勃，充满乐趣。

　　师：对，把树都写活了。

　　３、乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？

　　从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？

　　在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，可在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣。

　　（这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦。）

　　４、这儿凡卡回忆的农村的生活虽然贫穷但却快乐，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，使我们更加深刻的体会到凡卡现在的生活怎样？

　　师总结：

　　这就作者成功的写作方法，就是为了体现出凡卡学徒生活悲惨，从侧面衬托，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情，这就是这篇课文写作方法插叙。

　　四、控究结果深化主题

　　１、自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。

　　２、出示幻灯片（描写凡卡寄信的句子），全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。表现了凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，好快点脱离苦海的心理活动。

　　３、出示幻灯片（凡卡做梦的画面及相关的句子），引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

　　４、凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？

　　小结：

　　凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。

　　５、全班一起有感情地朗读最后一个自然段。

　　（注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。）

　　五、启发想象渗透教育

　　读了《凡卡》这篇课文，我们的心久久不能平静。是啊，凡卡的命运牵动着我们每个人的心。故事的结尾写的是凡卡做了一个美梦，可是，凡卡毕竟要从梦中醒来。他以后将要面临的是怎样的生活呢？幸福还是悲惨？凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？

　　（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。）

　　设计理念：

　　根据课标提出的“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在设计《凡卡》这节课的时候，我以创设情景，指导朗读，畅谈感悟等方法为主，引导学生深刻体会人物的思想感情，让学生在不知觉间领悟了章文的表达方式，达到随风潜入夜，润物细无声的效果。

　　学习目标

　　1、理解课文内容， 　　2、有感情朗读课文，领悟作者的表达方法，体会课文结尾“梦”的含义。

　　学习重点理解凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。体会结尾句子的含义。

　　学习难点：体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

　　课前准备：相关的课件

　　教学过程

　　一、直奔主题，复习导入。

　　这一节课，我们继续学习《凡卡》，请大家打开课本7页。

　　上一节课，我们初读了课文，理清了文章的脉络，现在，我们来复习一下。

　　这篇课文讲了一件什么事？

　　过渡：凡卡的这封信写了什么内容？请把信的内容找出来，读一读，看看这封信写了什么？

　　[设计意图：开门见山，直奔主题。为下文学习信的内容作好铺垫]

　　二、走进文本，诵读感悟

　　1、出示阅读提纲：

　　把信的内容找出来，有感情地读一读，想想这封信写了什么？

　　找出你感触最深的地方，读一读，说说你的体会。

　　2、学生汇报学习体会，相机出示句子。（重点学习第八自然）

　　过渡：读了信之后，如果让你挑一些词来形容凡卡在老板家过的生活，你会挑一个什么词？[板书：悲惨]

　　、课文中哪些语句最能体现凡卡悲惨的学徒生活？

　　（出示第八自然段相关内容）

　　（1）指名读。

　　（2）读后你能说一说你的感受吗？

　　4、自由地读一读这个片断，看看有哪些语句触动了你？交流交流你的感受（学生汇报感受，相机出示句子）

　　句子一：老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

　　（1）引导学生抓住“揪”、“拖”、“揍”“捞”“戳”等词体现老板的狠毒。

　　（2）凡卡到底犯了什么错，要受到这样的毒打呀？

　　（）创设情景，练习朗读

　　像这样的毒打，凡卡肯定不止一次，听，我们仿佛听到凡卡在向我们诉说。

　　师引读：

　　有一天，我在想爷爷的时候，想得入神了，老板

　　有一天，我在洗碗的时候，不小心打破了一个碗，老板

　　有一天，我在干活的时候，太累了，坐了一会儿，老板

　　（4）此刻，你看到了一个怎样的凡卡？

　　（5）凡卡才九岁，就受到这样的毒打，多么悲惨。此刻你的心中一定有一种说不出的感受，谁能把自己的感受读出来。

　　句子二：吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　（1）说说你的感受。

　　（2）从这段话中，你看到了一个怎样的凡卡？

　　（）凡卡才九岁连一顿饱饭都没有吃过，多么悲惨，请把你的感受读出来。

　　（老师与学生合作读）

　　句子三：他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。

　　（1）从这里，你又看到一个怎样的凡卡。

　　（2）你能把你的感受读出来吗？（分小组读）

　　5、指名读第八自然段交流过的句子。[配乐：和平之月]

　　6、齐读第八自然段交流过的句子。

　　总结：同学们通过这个文段的学习，我们知道了凡卡在城里受到了哪些方面的虐待？[板书：挨打、挨饿、睡不好]

　　过渡：一个九岁的小孩，吃不饱、睡不好、还要经常挨打、挨骂，你们说，这种生活还能过下去吗？所以他就苦苦地哀求他唯一的亲人来接他回去。

　　[设计意图：让学生寻找感触最深的句子，通过读句子，谈感受，体会凡卡在城里受到的虐待，引导学生体会凡卡内心的痛苦，在学生与文本之间架设好桥梁，使学生透过研读文本体会人物的内心感受，从而达到体会人物思想感情的作用]

　　7、学习哀求片断，体会痛苦心情。

　　配乐读：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！”（指名读，女生齐读）

　　师：“这不是蘸着墨水写成的信，而是沾了凡卡的血泪写成的，这也不是一封普通的信，而是凡卡写给爷爷的救命信”。

　　引导学生接着读第十五自然段“快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连猪狗都不如！”（指名读，男生读）

　　师：如果爷爷再不来接凡卡，凡卡就只有。

　　学生：死路一条。

　　生齐读：亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！[配乐：沉思曲]

　　[设计意图：创设情景指导学生有感情地朗读，使学生有目的地读，有层次地读，有感情地读，读出哀求的语气，读出痛苦的语气。通过朗读体会凡卡痛苦的内心，使学生积累的情感得到升华。]

　　过渡：难道凡卡就不曾有过快乐吗？在课文中哪些地方写出了凡卡的快乐？

　　三、感悟回忆内容，进行对比突破难点

　　（1）你从哪些地方读出了凡卡的快乐？（相机出示句子）

　　文段一：多么快乐的日子啊！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷冷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！

　　①你看到了一个怎样的凡卡？

　　②这个片断写了怎样的情景？[板书：砍圣诞树]

　　③让我们把嘴角翘起来，一起感受一下凡卡的快乐。(老师和学生合作读)

　　过渡：还有哪些片断我们可以看出凡卡的快乐？

　　文段二：那是没有月亮的夜晚，可是整个村子??白房顶啦，烟囟里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……

　　这个片断写了什么情景？[板书：乡村夜景]

　　师：对于凡卡来说乡下的生活，像一首诗，更像一首歌，让我们一起来感受凡卡的快乐吧！（齐读）

　　[设计意图：以乐衬苦，让学生通过对这些片断的研读，体现凡卡回忆中的乡下生活的快乐，回忆中的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦，为下面突破难点??理解对比衬手的写作方法，作为铺垫。]

　　师：凡卡和爷爷在乡下真的很快乐吗？

　　（2）感悟“乐”中衬“苦”

　　请同学们认真地读4、5自然段，看看爷爷和凡卡在乡下过的是一种怎样的生活？

　　这两个段落写了怎样的情景？[板书：乡下守夜]

　　抓住关句子来体会：（相机指导朗读句子）

　　句子1：爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人。

　　句子2、他是个非常有趣的小老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。白天，他总是在大厨房里睡觉。到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。

　　句子：他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……

　　师：老师查过资料，莫斯科的冬天又冷又长，圣诞节前后最冷，白求天平均温度是零下10摄氏度，晚上最冷的时候达零下40摄氏度。

　　师：一个风烛残年的老人，带着一个小孩子，连睡觉的地方都没有，过着晨昏颠倒的日子，忍受着无法忍受的寒冷，你可以想象，爷爷和凡卡在乡下到底过着一种什么日子？

　　师：凡卡在乡下的生活那么苦，为什么回忆起来又那么地快乐呢？

　　（引导学生感悟对比反衬的表达方式：作者正是用这种对比的手法突出了凡卡的悲惨命运）

　　[设计意图：通过对第四、五自然段的学习，抓句子，谈体会，突现了凡卡和爷爷在乡下生活的贫苦，让学生明白乡下的生活并非真正的快乐，但这样贫苦的生活在凡卡的记忆中却是那么的快乐，从而突出了凡卡在城里生活的悲惨。通过老师的点拨，要突破对比、衬托的写作手法这个难点，就显得水到渠成了。]

　　过渡：此刻，凡卡正在做着一个美梦，他会梦见什么呢？谁来读一读凡卡的梦。

　　四、讨论故事结果，感受人物命运

　　1、出示梦的内容。

　　2、质疑：读凡卡的梦，你有没有疑问。

　　预设产生疑问：凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？

　　假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，爷爷会把他接回了乡下吗？

　　作者为什么要以梦为结尾？

　　（四人小组讨论，讨论后汇报）。

　　、创设情景指导朗读：即使爷爷接到凡卡的信，爷爷也不能来接他，更何况是凡卡的求命信，爷爷接不到啊！这时候，凡卡正在做着甜甜的梦，谁来读最后一个自然段。

　　4、过渡：对于凡卡来说想吃一顿饱的饭，睡一个好觉只是一个梦

　　对于凡卡来说想回到爷爷身边，也是一个梦，

　　对于凡卡来说过上幸福的生活，更是一个遥远的梦。

　　就让我们轻声一点读，让小凡卡的梦做的长一些吧……)

　　过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……

　　[通过质疑、讨论、合作、探究，让学生明白造成凡卡悲惨命运的根本原因在于当时黑暗的社会制度，从而让学生产生对不合理社会制度的憎恨，对美好生活的珍惜]

　　五、渗透教育，深化主题：

　　凡卡是我们的同龄人，我们读了他的故事，没有一个人不为他的命运感到悲哀的。假如凡卡来到我们的身边，你会对他说什么，做些什么呢？

　　[读写结合是高年级语文教学的要求，学生的情感积累到一定程度后，让他们通过写话来表达自己的感情，既符合学生在学习上的需要，又能够做到读写结合，是一举两得的做法]

　　六、推荐书目：

　　你知道这篇文章是谁写的吗？是俄国著名作家契诃夫，他被认为是

　　19世纪末俄国现实主义文学流派的杰出代表。以后我们将会学习他的《变色龙》和他的《套中人》。

　　[语文教学的最终目的是使学生体现读书的乐趣，养成读书的习惯。以一篇带多篇，课内带课外，促进学生进行课外阅读，扩阔学生的视野，促进学生读书习惯的形成]

　　七、作业：

　　凡卡梦醒之后又会发生会么事？请你以《梦醒以后》为题，写一篇文章。

　　[设计意图：设置这道作业的目是让学生通过写作 　　八、板书设计

　　15、凡卡

　　挨打

　　悲惨挨饿

　　凡卡睡不好对比

　　快乐乡下守夜

　　乡村夜色

　　砍圣诞树

　　[设计意图：在板书中既能体现本节课的主要内容，又能突出对比反衬的表达方法，同时又渗透了人物的思想感情，让学生在掌握文章主要内容的基础上，体会到人物的思想感情，并掌握了独特的表达方法]

　　教学目标：

　　1、把握课文的主要内容，体会凡卡悲惨的学徒生活及极度痛苦的内心世界。

　　2、揣摩文章的表达方式，了解插叙的运用，体会对比、反衬的作用。

　　教学重难点：

　　1、理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。

　　2、体会结尾中“梦”的含义。

　　教学准备：

　　1、作者的相关资料。

　　2、课前学生预习课文及查阅资料了解写作背景。

　　课时安排：一课时

　　一、介绍作者导入新课

　　1、今天我们学习的文章《凡卡》的作者是世界文学天才------契诃夫，(指名读、正音)他和法国的莫泊桑、美国的欧亨利，并称为世界三大短篇小说巨匠。

　　2、自由读介绍

　　二、检查预习，理清脉络

　　指导摩平的读音解释楦头的作用

　　师：利用工具书、借助注释读准字音和理解词义是很好的预习习惯。

　　师：这篇课文写了哪几方面的内容?谁能用简短的词语来概括?

　　生：写信

　　师：除了写信，还有其他内容吗?

　　生：回忆

　　师：在叙述的过程中，由于表达的需要，插入另一个与中心事件有关的情节的叙述方式，叫插叙。在这一课里，在写信的过程中插入对往事的回忆，回忆这一部分的描写就是插叙。哪几个自然段是回忆内容，快速用用三角符号标出来。(4、5、6、1、14)

　　师：还写了什么?

　　生：写信前的准备和写完信的寄信。(师相机板书：准备写信---写信----回忆----寄信)

　　师：这篇文章虽然很长，但我们用简短的语言就理清了文章内容，这就是概括。

　　三、品味语言，体会情感

　　1、感悟悲惨

　　师：凡卡之所以给爷爷写信，是因为什么呢?

　　生：因为老板、老板娘经常打他，对他很凶狠。

　　生：因为他在城里过不下去了。

　　生：因为他在城里的生活没有了指望。

　　师：课文中哪些语句最能体现出来他在城里生活不下去?快速浏览，找一找。

　　生找，标画语句。

　　出示句子：

　　“带我离开这儿吧，要不，我就要死了!”

　　“我再也受不住了，只有死路一条了!”

　　“我的生活没有指望了，连狗都不如!”

　　师：给指望换个词。

　　生：希望

　　生：期盼

　　生：渴望

　　师：刚来到城里三个月，凡卡就感到他的生活没有了指望，课文的哪个自然段最能让你感受到凡卡学徒生活的无指望?

　　生：第八自然段。

　　师：细读第八自然段，勾划相关语句，写下你的理解、体会。

　　生默读，批注。

　　小组交流

　　全班交流

　　2、出示重点句子、词语品析：

　　昨天晚上我挨了一顿毒打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。

　　生：我从毒打一词，知道这不是一般的打，是凶狠、无情的打。

　　老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。

　　生：我从揪、拖、揍，看到了老板根本不把凡卡当人看，凡卡该多疼啊!

　　生：我从一点儿面包，又一点儿面包，知道凡卡吃的也很差，吃不饱。

　　生：饭卡也没有睡觉的时间，根本睡不好觉。

　　师：这是一个9岁孩子在倾诉自己的苦难，请用低诉的语调来读。

　　生：齐读

　　师：再看这一段，细心的孩子发现我把段落分成了三层，你能不能用简练的词语概括每一层是从哪个角度来写凡卡生活的?

　　生：我感觉应该是“揪”、“揍”、“戳”。

　　师：这三个关键字可同时概括为一字，哪个?

　　生：打。

　　生：我觉得还有一个字：“饿”。因为他早饭只有一点面包。午饭只有稀粥，晚饭也只有一点面包。

　　生：我觉得还有一个字是“睡”。

　　师：是的，课文正是从“打”、“吃”、“睡”三个方面来表现凡卡的生活，从这三个词我们体会到凡卡没有指望的生活，从老板的动作我们看到了他们的无情和凶狠，让我们如临其境、如闻其声，这就是文章的细节描写，(板书)于细微处见精神，一字一词都传递着文字背后的深意。

　　师：凡卡的生活像一首凄婉的诗在触动着我们每一个人的内心，根据自己的理解，完成小诗。

　　在鞋匠的家里，

　　他忍受着_________;

　　他忍受着_________;

　　他忍受着_________。

　　但他仅仅只有九岁!

　　热闹的莫斯科,有那么多人,但凡卡_____;

　　繁华的莫斯科,有那么多东西,但凡卡_______;

　　......

　　在这冰冷的圣诞前夜,

　　我听见，他_____地叹了口气,

　　我知道，他想_______!

　　生：思考、填写。

　　学生展示。

　　四、作业布置：

　　(一)续写：请你根据自己的情况选择一项完成。

　　1、凡卡的信终于寄走了，同时寄走了他满心的希望，按照凡卡的想法，以后会发生什么事呢?(写一篇短文)2、凡卡的梦会变成现实吗?凡卡醒了………(写一个片段)、凡卡梦碎，现实依旧，请你写几句话赠给小凡卡。(写几句话)

　　(二)推荐阅读：

　　契诃夫的其他作品

　　高尔基的《在人间》

　　一、导入新课，简介背景

　　１、揭示课题：

　　同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。

　　２、补充资料，了解背景：

　　这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考

　　二、读通课文，整体感知

　　１、自由朗读课文，思考：

　　课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？

　　（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）

　　２、交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍：

　　⑴读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。

　　课件出示：

　　⑵理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。

　　⑶交流生字表中容易写错的字：

　　如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。

　　三、品读信的内容，体会文章情感

　　１、初读信的内容，整体感知：

　　⑴凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？

　　⑵把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。

　　２、细读信的内容，感受凡卡的痛苦生活：

　　⑴通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。

　　⑵学习第８自然段和第１５自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。

　　①课件出示第８自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。

　　（课件出示第８自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。）

　　②教师范读第８自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？

　　③读到这里，你有什么样的感受？

　　④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？

　　（挨饿、睡不好觉。）

　　⑤小结：

　　９岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。

　　３、学习第８、１０、１５自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。

　　⑴他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。

　　⑵指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。

　　４、自由朗读课文第１１自然段，从中你了解到了什么？

　　（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）

　　５、既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？

　　６、小结：

　　现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。

　　７、质疑：

　　关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？

　　（相机说明第１０、１１、１２自然段引号的用法。）

　　８、凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。

　　四、布置作业

　　同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。