读写结合的基本形态及其操作策略
徐杰
一．以读促写，指向于写
1.“随课微写”
《春》训练“五官开放写景物”，让学生仿写“冬风图”。
2.精美时文作为“范文”，进行写作专题训练
“引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔”（平常生活写出波澜）
3.把阅读材料当成“语言积木”，在文字的不断“变形”中训练写作能力（《孤独之旅》：选段组合，选句排比， 人称……）
4.把课文当做“用件”（材料）来训练写作能力（谨防跟课文，学作文（篇））
《植树的牧羊人》原本是一个绘本故事，但这个文字部分太多。如果绘本只有15页，设计“简版”绘本文字稿，每个页码的文字不超过三句话。
二．以写带读，指向于读
《变色龙》教学设计
1.写写故事里的“变”
2.写写故事里的“不变”
3.结合“变色龙”的生物学卡片，讲“变”与“不变”串联起来，写一段话
“写”为“读”指引方向
《济南的冬天》三次以写代读
1.写一个词语，概括济南冬天的特点，结合课文，说这个词语的含义
2.写一段话，比较3和5段落的异同
3.文中有三段写山的文字，却不显得雷同，请写写原因。
“写”为“读”推进着深度
“碎问碎答”是表面的热闹，学生应该静心在文本里穿梭
《愚公移山》，“愚公精神”不只有“不怕困难”。
“写”为“读”提升层次
螺旋上升
《狼》的“三写”活动：
1.分别以屠夫和狼为视角，写几个短语来概括小说的主要情节；
2.哪些句子最能体现狼的“黠”，请简要评注
3.狼表面上的“黠”，其实恰恰表现狼它的“蠢”，你同意这个说法吗？请结合课文说说你的发现。
阅读教学中的“写”
无论哪种形式，都为“读”服务
《五柳先生传》里有九个“不”，那如果去掉九个“不”，写的是哪几种人？
“从阅读中来到阅读中去”
《茅屋为秋风所破歌》：
与诗人同行——“写四字短语”，表现诗人见闻。“写”在“读”后
代诗人抒情——“写一段内心独白”，“写”与“读”交叉进行
给诗人画像——“写”在“读”之前，然后读诗歌，进行应证和互参
阅读教学中“写”的误区
1.为“写”而“写”
学了《社戏》，要求写身边小伙伴。但不学也会写，那这个作业的意义？比如写阿发的娘怎么骂？表现江南水乡的热情淳朴好客，会泼妇骂街吗？
2.“写”喧宾夺主，“读”是主体，“写”是为“读”服务的
3.一“写”了之，只有“写”，缺乏对写作成果的后续跟进。
三．读写结合的 境界——读写共生
END徐老师解答：
1.家常课时间充分，可以细讲。备课设置环节不用过多，简单又精致。
2.学生写作过程中下去巡视，把握写作动态。另每个学生基础不同，可以及时表扬。
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