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语文教学目标的设计与有效达成（二）

——在孝感市年初中语文教师培训会上的讲座

（原载年11月12日孝感教育信息网）

（二）了解教学目标的分类

Ⅰ.案例展示

例一：《皇帝的新装》教学目标

培养学生的想象能力。

例二：《从百草园到三昧书屋》

1．领会课文按空间顺序安排材料的写法。

2．理解课文中运用对比突出中心的写法。

3．学习抓住特点、具体而有序地描写景物的写法。

例三：《羚草木雕》教学目标

1．理解倒叙手法的运用及其作用。

2．学会分析记叙文的构架与思路，掌握记叙文写作的一般规律。

3．学习本文，使学生理解文章的中心思想，以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学、朋友的关系。

上述教学目标的设置都是有问题的。

例一，是认知领域中的能力方面的目标。能力是分层级的，能力是通过具体行为表现的，这样表述不仅过于抽象，而且类别单一，这与语文的课程目标不一致。

例二的目标，虽然是三个，但是一个层次，都是学习、掌握本文的写作方法。

例三，混淆目标的分类，“理解文章的中心思想”是认知领域的目标，“以真诚无私的友爱为贵，正确处理好与同学、朋友的关系”是情感领域的目标，表述也不明确，而“正确处理好与同学、朋友的关系”显然不应该是语文教学的目标。

Ⅱ.语文教学目标的分类

区培民先生在《语文教师课堂行为系统论析》一书中指出：“目标涵义和用语的‘泛化’成为课程实践化的一大障碍，造成教学行为的‘似是而非’。”确实如此，教学目标中“培养……能力”的表述比比皆是，而能力是分层级的，每一层级又有不同的项目，培养哪一方面的能力？而能力是通过学生具体行为表现来体现的，如果没有学生的具体行为，说明教师心中无数，这就必然导致教学的主观随意，还谈什么教学效率？

语文教学目标通常分3类：认知领域、情感领域和技能领域。每一个领域又有细分项目和要求，下面作具体说明。

1．认知领域。认知领域的目标通常分五个层级：认知、理解、分析综合、运用、欣赏评价。

每个层级大体包括如下内容：

认知：字词识记；汉语知识；文章知识；写作知识；文学知识及文化常识等。

理解：词语理解；句子理解；文章内容理解；文言文翻译；复述；举例说明等。

分析综合：指出重要词句在语言环境中的意义和作用；指出各种表达方式；区别不同文体和不同文学样式；说明写作方法的特点；说明写作意图，概括中心思想；提出疑问等。

运用：构造句子；用有关知识解释说明；对课文的内容和表达有自己的心得；运用掌握的阅读规律自己读懂课外书籍；缩写、扩写、续写、改写；运用已学知识独立作文等。

欣赏评价：阅读文学作品有自己的情感体验；品味作品中富于表现力的语言；能提出自己的看法；能通过自己的思考作出判断等。

2．情感领域。教学中情感领域的目标设计比较抽象，往往都是“培养……感情”之类，教学实践中很难操作。区培民先生在《语文教师课堂行为系统论析》一书中的“情感领域的阅读教学目标分类”相对认知领域来说虽然不是很明晰，但是比较好操作一些。综合《语文课程标准》的要求和区先生的分类作如下描述：

接受：能欣赏名言佳句，对文章所阐述的思想有同感；阅读中能进入作品所描述的情景之中，有进一步体验的愿望；能按教师的要求口头或书面答问等。

反应：能说出从文章中获得美（哲理美、形象美、结构美、语言美等）的体验；能产生阅读共鸣；朗读能准确地表达出作品的情感；能模仿情节中角色的言行及文章的写作特点；说话、演讲注意表情和语气，有感染力等。

价值倾向：对课文所描述对象的正误、是非、美丑能鉴别；对课文所显示的真善美能产生某种价值感和认同感；能看出作文中对真善美的赞扬和对假恶丑的反感等。

品格形成：能根据自己的价值标准，对课文作出某种情感反应；能把课文中某个人物形象内化为生活偶像，能把课文中的某个哲理内化为生活的准则；能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见；写作中能写出自己的独特感受和真切体验等。

3．技能领域技能领域的目标主要包括如下的内容：查字典、书写、朗读、默读、口语交际等。

查字典：能熟练地使用字典，会用多种检字方法。

书写：在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。

朗读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读，能读准轻重、快慢、语调与语气。

默读：阅读一般现代文每分钟不少于字。

口语交际：能注意对象和场合文明得体地进行交流；能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；能清楚、连贯、不偏离话题地表达自己的观点；讲述见闻，内容具体，语言生动；复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据。Ⅲ教学目标设置的多样性与层次性

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程的工具性是多方面的，语文课程的人文内涵是十分丰富的，综合性很强。课文不同，特点不同，学生学习的重点也不同。学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，教学目标的多样性是必然的。把《皇帝的新装》的教学目标仅仅定为“培养学生的想象能力”一项，是不妥当的。例如，要不要学生讲述或复述故事情节？再如，学生对故事总会有自己的看法吧？对其中的人物也会有自己的看法吧？对文中的表达也会有自己的体验吧？这就有了多样性。多样性的教学目标，有利于学生发展。学生的语文程度也是不同的。不同层次的教学目标，有利于不同水平的学生在各自的基础上发展。应该有 要求标准。

多样性的教学目标，应该是条理清晰，有序分层的统一体，这就必须形成一个系列，引导学生按一定方法，循一定顺序去开启思维、探究问题，其表现有二：

一是指整个目标体系要层次化，形成总系和支系，分层次、呈梯度发展，体现知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的统一，避免杂乱无序，简单罗列。既要注重知、情、行的有机统一，又要兼顾智力与非智力因素的培养激发，形成以认识层次为经线，情、行落实为纬线的“三维”目标运行机制，做到环环相扣，有的放矢；

二是指在诸多目标中，要确立主干目标，并以此为中心，分层设置其他目标（分支目标），进而形成通过分支目标的导学，达成主干目标，体现分支目标的“台阶”作用，体现主干目标“金钱穿珠”效应。

一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。

例如，《谈骨气》教学目标：

1．积累课文中的几个词语和句子。

2．回忆过去学过的议论文，找出本文的论点和论据，并能说出本文运用论据的特点。

3．认识“我们中国人是有骨气的”的意义，并能结合实际阐述这一观点。

教学目标2是主目标或基本目标。目标1是副目标，它是基础，是学习本文的 目标。目标3是情感领域的目标，这一目标的实现不是硬贴上去的，也不是渗透的，而是在读课文中，在学习语文中获得的。本教学目标的多样性与层次性是十分清楚的。

又如《变色龙》一文的主干目标“用一句话写出奥楚洛夫又哪些思想性格”可以通过两个分支目标达成。即：

①奥楚洛夫对狗咬人一案是如何审理的？

②奥楚洛夫的几度变色是围绕什么进行的？

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