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进行大视域思考，加强语文学科建设

11月24日，25日，刘麦田主任分别到邢台市27中，24中，8中，19中等4所学校参与了评估活动。现将听完课后，在教研活动的即兴发言内容整理如下，亦是对语文学科建设的一点思考。

一?27中教研评课发言

1.关于记叙文教学

强调6要素，让学生明晰时间，地点，人物，事件的起因，经过，结果，是有必要的。关键是让学生总结概括时，应是给学生一个可以操作的抓手：谁+干什么，或者是：主语+谓语。这样，无论在初中，还是在高中，学生一看到概括内容的题目，会有一个方法反应。

我们知道，初中学段，目标之一就是“筛选”信息，高中阶段会提升为“赏析”。而“筛选”需要一定的方法和技巧。在某种程度上，语文学科，需要有一点点理科的思维，把一些“公式性的”“规律性的”东西教给学生，并不断练习巩固。这样，会起到事倍功半的效果。

2.关于视野的拓展

本课 是让学生阅读了一篇课外作品，其内容与施教课文有相似之处。在当下，这种方法称为“1+X”。

问题的关键在于“X”的延展。不仅仅局限于课外，也可以是课内，尤其是打通小?初?高?大的教材内容，是大有可为的，因为通用教材有很强的逻辑性?系统性，所选内容也是经得起反复推敲和时间检验的。我们不妨把这块土地利用好，开发好。

二?24中教研评课发言

1.诗词教学现状

历届以来，无论是中考，抑或是高考，古典诗词是必考内容。但是，失分相当严重。

中学阶段，初中和高中，教材中逐渐加大了古典诗词的占比。

可是，学生阅读古典诗词的量不是太乐观。调研问卷中显示出来的问题是，能天天阅读接触古典诗词的学生几乎为零。

2.关于诗词理解

我想，中国古典诗词有三个基本特征：物我统一性，真假统一性，众我统一性。

诗人杜牧将自己的情感附着在铁戟之上几番磨洗之中反复思量历史，有了自己对赤壁之战的独特认识，一件兵器，一段历史，一种评价，一种假设，彼此融为一体；

一句”东风不与周郎便”，设若没有东风相助，历史会改写，赤壁之战会以曹操胜利为终结。但是，历史不会假设，想象的和真实情况完全相反。两者在文字中相遇，真假统一性呈现在古今读者面前，引起人们无限的遐想和思考。

整首诗所抒发的托物咏史的情怀不仅仅浓缩在“折戟”之上，“自将磨洗认前朝”这个经典镜头之中，不仅仅代表个人情感经历，更为主要的是杜牧的情感和评价观点带有很强的普适性，因此，这首《赤壁》诗作才得以被一代一代国人口耳相传，笔记传阅，成为不朽的经典之作。

3.关于诗词教学

应是传授基本知识，比如平仄押韵等等常识。不是说在课堂上简单说说，那样流于肤浅，于学生自身没有太大的?深入的帮助。

建议办法是，以《声律启蒙》为依托，进行有趣的尝试探索，在接触中使学生了解并掌握韵脚等知识，在创作中熟悉30韵部。这样，比简单地灌输要有效得多。

没有量的积累，就没有质的提升。在前者的基础上，附以《首》古典诗词的阅读背诵，使学生日日接触，经年累月，从而有一个底蕴的累积。

三?8中教研评课发言

我们的授课老师给大家带来了一篇小说作品，即契诃夫的《变色龙》。这，属于文学类文本教学。

1.关于现状

文学类文本，在中考中占比相当高。目前，初中时阅读和名著，高中是阅读。分值相当可观，20—25分左右。

日常学习中，学生对文学类文本兴趣较高，有阅读的欲望；但是，答题不是我们想象的那样 ，得分不是像我们想象的那样高。

我们需要给予理性的思考。

2.关于方法

文学类文本有自己独特之处，为了尽 可能地避免语文学科常常出现的避免零敲碎打，少慢费差的现象发生，是不是应该借鉴板块式和主问题式教学方法。

比如，《变色龙》一课的施教，可以分为两大块：内容概说，手法赏析。前者又包括：从“内容”角度进行概括

从“情节”角度进行概括

从“人物”角度进行概括

从“主题”角度进行概括。

重点是区别“内容”“情节”。每个小环节都有一定的要求和限定，让学生在一定规则下自由发挥。

“手法赏析”活动，可以设置多个角度，比如：场景设置，人物出场，对比手法，细节描绘，气氛渲染，铺垫照应，悬念设置，空白艺术，心理描写······让学生任选其一进行思考撰写并现场回答交流，达到共同提高的目的。

说课文，训练能力；品手法，开阔视野。我想，开阔视野，是一种更高层次的能力要求。

3.关于延展

不用就事论事，施教者可以跳出思维的窠臼，从横向?纵向角度进行引领。我们说如果大家读过《契诃夫小说选》，不经意间会发现变色龙不仅仅是在一篇小说中出现，可以说和多篇中都有变色龙的影子，只不过是人物变色的根本原因多种多样，不尽相同。这样，可以引领学生归类，可以启迪：在当代，在本国是不是还有变色龙存在？在当代，不色龙之不是只存在于本国？这样横向联系，纵向延伸，会在一定程度上打开学生的视野，启迪学生的思维，收到由一篇打通一累，一篇带动一部书的效果。

四?19中教研评课发言

1.关于选课

能选《中国石拱桥》来讲，实在是惊艳。授课教师，自成风格，有一种极尽繁华之后归于朴素和平淡的感觉，使大家感到：说明文教学，奥妙无穷。

2.关于现状

相较于诗词?散文?小说?记叙文等文体的教学，说明文的教学有些许的失衡。表现是：教学的力度?深度?广度，都存在着欠缺。教师的兴趣和热情，都需进行优化。

3.文体思考

，说明文是一种讲究思维严密性的文体。

比如这一篇，从大的方向上来说，全文先是就石拱桥的整体进行说明；接下来以经典之作赵州桥和卢沟桥为例证进行说明； 还是回归整体，说了石拱桥的发展。

第二，说明文是一种十分注重阐释方法的文体。

它往往采用一定的形式，巧取一定的角度，简洁而准确地展开说明过程。其涉及的方法

有分点说明，分步说明，分解说明，分类说明······比如，这一篇就涉及到分点说明和分类说明。

第三，说明文是一种特别注重段落写作的文体。

说明文中的段落独立性极强，有时一个段落就是一篇短文，一个段落就是一个写作教学的范本。

就其结构形式而言，有

概说式+阐述式描述

概说式+举例式描述

说明+比较式描述

说明+观感式描述

比如，这一篇第10段就属于概说式+举例式描述。

另外，还有第3段，第5段，第9段，这些段落都可以作为施教的重点部分进行教学。

第四，说明文是一种注重语言表达魅力的文体。

看似平实的语言文字，却成为了经典之作。细细品味，我们都可以感受到字里行间都留下了作者反复斟酌的痕迹，因此，堪称经典。

4.关于思考

教师应在研读教材，提取资源上下足功夫，不断进行自我训练。

进行打通初中，高中的语文学科教研，使其相互促进，相互提高。