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7月13—14日，在深圳市育才中学举行了年中学语文批判性思维教学现场会，来自全国各地的近五百位语文教师参加了会议，共同探讨中学生批判性思维培养与思辨读写教学的实践研究。

出席本次教学现场会的嘉宾有国际批判性思维研究学者、华中科技大学客座教授董毓，福建师范大学文学院教授潘新和，语文特级教师余党绪，深圳市高中语文教研员葛福安、陈霞，深圳市南山区语文教研员茹清平，深圳市育才中学校长郑春华，《语文学习》执行主编易英华，上海教育出版社报刊发展中心主任张少杰等。

13日下午是展示课环节。首先，深圳新安中学语文特级教师吴泓执教鲁迅小说集《呐喊》专题学习起始课。通过师生共读各界对鲁迅的经典评价，激发学生对鲁迅的兴趣，继而触发对作品《呐喊》的阅读兴趣，以此达到真正读懂鲁迅作品，读懂作品背后的鲁迅。

南京师范大学附属中学高级教师张小兵展示的是《契科夫短篇小说选》整本书阅读教学。他以“探寻契科夫短篇小说中的变色龙”为线索，通过让学生梳理制作“变色龙”进化轨迹图，概括角色性格，探究作者的心理轨迹。

深圳市育才中学高级教师孙道国执教的是《论语》整本书阅读。他根据“有教无类”梳理《论语》中的相关内容，并以此拓展延伸，探究孔子“有教无类”教育思想产生的历史背景和价值体现。

安徽亳州一中语文特级教师王东颍执教《老人与海》。王老师通过带领学生一起品读小说中的“对话”，理解“老人”的形象，探寻“老人”战斗的意义，最终理解小说的主题。

余党绪老师执教“《三国演义》整本书阅读：刘备的虚伪”，这是一堂“母题式”阅读课的尝试。通过让学生用关键词对刘备进行定义，了解刘备的虚伪有其复杂性的历史原因和现实原因。分析刘备的虚伪，有助于清晰地理解小说的内涵和把握母题。

13日晚上，我和深大省培班的贺玉容、聂海军两位同学一起倾听特级老师吴泓介绍他对整本书阅读的做法。凉风习习，我们在自贸区的广场上边走边聊，能得到整本书专题阅读的鼻祖——吴泓老师的指导，倍感荣幸。

14日上午 个环节是评课。陈霞老师对吴泓老师的课作了点评：吴泓老师的课虽是起始课，但学生不是零起点。吴老师调高了标准，读懂鲁迅，不能贴标签，要重新认识，纵深认识。吴老师用五则名家的权威评价为学生搭建了支架。吴老师让学生读正文、评价、备注、附录，梳理与探究，进一步认识鲁迅，这是吴老师给学生提供的阅读方法，实际上也训练了学生的概括、归纳、分类、选择能力。对吴泓老师的课，陈老师提出了她的思考：名家权威在上，如何鼓励学生接纳与质疑？陈老师也提出了她的建议：对学生的批评，巴掌轻一些，对学生的鼓励，糖果甜一些。“提高标准、搭建支架、提供方法”是陈老师评这节课的关键词。

以下是陈霞老师评孙道国老师的课的具体内容：有激趣：起于“学习强国”界面、结于视频资料。有容量：《论语》、荀子、《左传》、朱元璋、“有教无类”、梦回周朝的贵族情怀……有方法：分主题重新编排《论语》、钱穆的方法。陈霞老师对这节课的思考：如何让学生走得更近？我的支架（们）起作用了吗？要不要改造支架？陈老师的建议：给学生指一条明路。评完两位老师的课后，对整本书的思辨阅读，陈老师分享了她的看法：要鼓励学生培养判断力，而非不加质疑地接受各种观点。大家现在读书，经常喜欢读一些有趣而无用的知识，所谓的冷知识。比如满足于飞天怎么从胖变瘦的这种知识点，因为它特别适合