兰州治疗白癜风的医院 http://baidianfeng.39.net/a_cjzz/131118/4292716.html让青春语文在课堂上飞扬——读《王君语文创新教学十一讲》有感之三梁飞燕王君老师倡导的“青春语文”课堂研究着力于七种文本类型：主题性文本、语用型文本、写作型文本、诵读型文本、思辨型文本、跳板型文本、积累型文本。只要聚焦于这七种文本类型，研讨出行之有效的课堂操作方法，就能更好地为老师们服务。她认为中学语文教材中的大部分文本都应该处理为语用型文本，而主题型文本也是不可忽视的一类文本。语用型文本侧重于汉语教育，它的语言训练是显性的、直接的，课堂目标直接指向文本的某一种语言特质的认识和学用。主题性文本侧重于文学教育，它的“语言训练”，是隐形的、柔性的，课堂目标是直接指向思想启蒙和情感熏陶。王君老师提醒我们语言训练有“显性”和“隐形”之分，显性的语言训练有几个层次， 个层次：寻章摘句式的学习。即老师提问，学生在课文中去寻找相应的语言信息。如以仲小燕老师《圆明园的毁灭》一课为例：师：……比如 句“有金碧辉煌的殿堂”，建筑物是什么？生：殿堂。师：特点呢？生：金碧辉煌。由以上片段可见，这种寻章摘句式的学习是 层的语言学习，是文本解读式的教学，学生的思维含量几乎为零，课堂教学中，这样的低层次学习可以作为起始阶段的铺垫出现，但不能太多。按照余映潮老师的说法，这种方法是语文老师的“懒人教法”，所以要适可而止。第二个层次是比较分析式学习。这种方法是让学生找到语言后，继续进行比较分析，进而体悟语言的好处，甚至走到语言的深处去。仍以仲小燕老师《圆明园的毁灭》一课为例：生： 段是“侵入北京”，第二段是“来到北京”。“侵入”比“来到”更凶狠。生： 段是“闯进圆明园”，第二段是“进入圆明园”。“闯入”比“进入”更能看出英法联军的野蛮。……这样的学习因为有了比较，语言学习开始灵动，教学效益会得到有效提升。第三个层次是创意应用式，这种学习有三个鲜明的特点： 个特点是教师能够概括提炼作者的语言应用特色，给予学生清晰的认知。如提炼出课文作者表达精美的方法和句式等。第二种特点是借力打力，灵动巧妙地以语言之外的手段来学习语言。如用画图、教具、实物等形式辅助教学。第三个特点是让语言学用具有现场训练力。如用提炼的句式造句等。以上方法是主题性文本中“显性的”语用学习方法，这类语言学用大部分还属于语言训练的基础层次，属于语言学用的 个境界。在较高的层面上，语言训练的特点是“不提语用而语用”，语言训练具有隐蔽性、创造性的特点。这种境界更高些，也更具有挑战性。王君老师的“青春语文教学法”中用得比较多，比较灵动，效果显著的有以下几种： 种：整合语言法。包括（一）同类词语的整合（二）同类句子的整合。通过整合，把同类信息组织在一起，能更深入地进行比较和探究，是较高层次的语言思维训练。第二种：发现语言法。引导学生发现语言的奥秘。如《变色龙》中有一句“警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣。”王君老师通过补充材料引导学生发现军大衣的奥秘，补充材料一：醋栗，一种落叶小灌木的果实，果期7-8月，夏季浆果。补充材料二：它后边追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。通过补充材料，学生不难发现奥楚蔑洛夫在不用穿军大衣的季节还穿着军大衣，可见人物装腔作势的心理。这就是借“补充材料”这个外力帮助学生理解作品和人物主题。第三种方法是“透析矛盾法”，如《背影》中引导学生发现父亲来信中的诸多矛盾，经由父亲话语的探析，进而探寻父亲的内心世界，感受父亲跟儿子示苦示弱求和的心态，体会“我”与父亲之间爱的艰难表达。第四种方法是“修复语言法”，这也是王君老师常用的教学方法，即发现“语言罅隙”，然后探究这个罅隙产生的深层原因， “回填”。如《老王》中，请学生修复这个句子：我也不懂，没多问。教师引导学生思考猜测：老王死了，杨绛为什么没多问？是没兴趣多问？没忍心多问？没脸多问？没工夫多问？没心情多问？……以此过渡到学习杨绛的生存状态也是活命状态的教学部分。这种修复语言的方法是思想探究、情怀探究，也是语言训练。特别能训练语言的敏感力和包容力。由上可见，王君老师认为：主题性文本语用学习有两重境界：一是显性的语言训练，二是隐形的语言训练。语用型文本的课堂目标是直接指向文本的某一种语言特质的认识和学用，和语用型文本不同，主题性文本的课堂目标在于直接指向思想启蒙和情感熏陶。虽然目标不同，但是我们发现，主题性文本的教学，更适宜经历语言的“碾磨”，使语文课的语文味儿更充足，个性更鲜明，课堂更优美雅致有内涵。换句话说，主题性文本的学习依然要通过语用学习来实现，与语用型文本不同的是，语用型文本中的语用学习既是路径又是目的，而主题文本中的语用学习主要是路径。这其实也进一步印证一节好的语文课，必然是“工具性”和“人文性”相扶相携，自然渗透的。由王君老师主题性文本的设计理念，我想到：（一）语文教师必须深入教材，把解读文本当成重要的教学能力来不断提高。对于成熟教师来讲，教学多年，考点把握熟稔，教学方向明晰，熟悉的课文教学早已胸有成竹。如果能够不断思考，不断深入文本咬文嚼字，必能常教常新，体会到语文教学的更多魅力。如若不然，很容易产生职业倦怠感，难以教出新意。那些语文大家名师，教学有创意的前提，一定是文本解读深入的先行。语文教学的高手，必先是文本解读的高手。如果一篇文章的解读没有新意，缺乏创意，那课文教学就很难推陈出新，让听课者眼前一亮。文本解读能力的提高一要靠不断的学习，这方面可以通过知名的专家论著或观看经典的课例取经，二要靠个人的人生阅历和积累的不断丰富，同一篇文章，随着经历的增加，教者往往会有新的视角和感受，讲出来也往往更有深度。（二）在以学生为主体的语文建构性课堂中，教师也要特别
