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闪闪发光的孩子们

九年级的课堂上，学生学习《变色龙》，读到“那群人就对着赫留金哈哈大笑”一句，想到了鲁迅先生的“哀其不幸，怒其不争。”听到了这些群众张着饥饿的口，发出麻木的笑声；甚至发出振聋发聩的质疑：形同虚设的法律在当时的社会犹如一纸空文，难道从来如此，就是对的吗？契诃夫先生的作品写得如此之好，学生的表现精彩连连，让坐在后排的我们面面相觑，更多的是由衷的惊喜与敬佩。

“《插秧歌》中，人们非常辛苦，这种场景为什么是美的呢？”陈老师在课堂的 发出质疑的声音。高一的学生给出了自己的答案，或是热爱劳动、热爱生命；或是一家人的相濡以沫，互相配合；还有一位孩子在回答中传递了一份哲思之美：“生活有时候可以是诗情画意的，有时候也是现实的，如果总是诗情画意，或者总是现实，那么生活是单调的。因此无论是欢快热闹还是紧张繁忙，这都构成了生活，生活本是五味交杂，这种热闹繁忙的劳动场景是值得生活的。”思路清晰，层层递进，足以窥见这位学生口头表达能力之强悍，更是佩服其在小小的年纪思辨性能力如此高超。

高二年级的常态课中，一位学生对《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》阐发了自己深刻的见解。“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”学生在讲台上用一支粉笔，一张嘴巴，演绎出了大学教授般的精彩：“别离有生别与死别，十年生死两茫茫，是把一种死别转换成了生别。这是 层的伤悲。再来看‘不思量，自难忘。’所谓‘相濡以沫，不如相忘于江湖’,如果是两条鱼都能在海水中畅快地游，这是 的状态，但是两个人都在岸上，用自己仅存的海水苟延残喘，这样是一种痛苦，摆脱痛苦的方式便是去释放。但是这种释放真的是苏轼想表达的吗？苏轼真的想忘吗？爱一个人到深处的时候，可能就会觉得把对方看成一个活生生的人来看待，这样双方面对的感情是非常真实的，是深沉的，也由此我们能感受到这种情感的真实。其实，这种痛苦是一种比较浅层的痛苦，因为我还有人可念，有人可想。再站在对方（王弗）的角度去思考的话，肯定是希望对方快乐，希望对方能够忘掉自己，但是自己真的希望忘掉对方吗？” 一个掷地有声的提问，震撼全场，迎来了所有同学们由内而外的掌声，也让我大为震撼。学生讲解的“不思量，自难忘”好像比“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”更深沉，更有力，更痛苦了些，甚至不仅是词中的苏轼经历着“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，也让万千读者走进了那个“此时无声胜有声”的世界，感受着苏轼的“有声当彻天，有泪当彻泉。”《江城子》（记梦）是我实习期间的遗憾，或许是因为对苏轼的喜欢，或许是因为试讲的执念，又或许是为了备课的偷懒，我不止一次想把《江城子》在课堂上呈现出来，给备课一个完美的结局，也弥补研一的缺憾。但终究是未能如愿，听了那位孩子侃侃而谈，却有些胆怯。一方面学生的理解确实再一次刷新了我对课堂和文本的认知，更多的是洗耳倾听孩子们的细腻感受，多少也弥补了未能讲课的遗憾。同样很幸运，能听到如此精彩的见解，这样想来，竟有一些窃喜。

可爱的学生真的总是能够在不经意的回答中感动教师，而这种精彩，一定是与教师的信任紧密相连。因此，还是要谨记潘老师的嘱咐：我们对教育不要太悲观，我们对语文更不应该悲观。语文是离人心，也是离学生最近的学科，也是最容易让孩子有话说，最容易促成孩子精神成长的学科。

一堂课一定要有活色生香，让学生尽情地感受、体会、表演，同时我们要走进文本的世界，站在人物的角度去思考他的选择、困惑和痛苦，然后再走出来，站在作家的角度，看他对事件和人生的思考，做到形神结合，从而发现作品的层次性、丰富性和创造性。

终于在周末完成了这一周零七零八的总结， 以刘老师的提问与嘱咐结尾，而后打开论文，继续接受新的折磨。

1.炫技背后，你的课堂究竟承载了什么，也许那才是语文教育的 价值。

2.作为语文教师，不一定要求作家般的写作能力，但起码要有一定的功底，本职工作中的研究报告、教案、教学总结应当言之有物，操作熟练。

3.传承母语教育，不可不慎。

风和日丽的周六，和妹妹走在黑虎泉、曲水亭街的小径中，感受着济南那份古老的韵味，虽疲惫不已，却也享受其中。妹妹酷爱历史，和她走在一起，也能借此机会了解了很多泉城的历史风貌和一路变迁，仿佛一天的收获可以与五年的游荡媲美一番。

回学校的路上，妹妹提议给路边的艺人献出一点微薄的力量，这力量仿佛让明亮的月光转换为无穷无尽的能量，支撑我们继续回到学校，着手未完成的工作。

万事到头都是梦，休休。

明日黄花蝶也愁。