论语文教学中思维能力的培养

严华银

思维发展与提升，是新修订版《高中语文课程标准》首次提出的“核心素养”之一。但如何在语文教学过程中真正培养学生的思维能力和品质，是高中语文教师必须正视的重要课题。阐述语文教育中思维能力和品质的内涵，分析思维品质提升与语文能力培养的关联，指出在语文教学中思维能力和品质的融合思路和策略，揭示出问题的根本就在于语文教师自身思维品质的提升。

语文教学思维思维发展思维提升

重视思维品质的培养与提升，是高中新一轮课程教学改革的一项重大突破。以形象、感性、想象和领悟为重要特征的语文课程及其教学，将“思维发展与提升”列入学科的核心素养之一：思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。［1］

语文课程标准如此表述，是对语言、语文本质的揭示和回归。这段话，比较清楚地阐述了在语文教育教学中“思维发展与提升”的三方面内容：一是思维能力培养的目标就是“发展”思维能力和提升思维品质；二是思维能力发展与思维品质提升之间的关系，思维品质的提升必须以思维能力的发展为前提，在思维能力培养的过程中，逐步提升思维品质；三是思维能力和品质的发展与提升，就语文教育而言，其 路径，就是在“语文学习过程中”，必须“通过语言运用”来实现。

那么，对于一线语文教育教学践行者而言，这一核心素养如何落地生根，顺利转化为教学行为，顺利转化为学生的语文素养呢？

“思维发展与提升”中的“思维”

在语文教育中，“思维发展与提升”中的“思维”指的是思维能力与思维品质。因而，所谓“思维发展与提升”，就是发展思维能力，提升思维品质。

何为思维？从本质来说，思维是具有意识的人脑对客观现实的本质属性、内部规律的自觉的、间接的和概括的反映。［2］思维是认识的理性阶段，在这个阶段，人们在感性认识的基础上，形成概念，并用其构成判断（命题）、推理和论证。从一般意义而言，思维是作为高级生命的人类区别于低级动物的标志，思维可说是一个人正常生活的基本状态，所以哲学家说“心之官则思”“我思故我在”。问题是，物有类，人分等，为人为事之差异可能主要由思维方式、能力与品质的高下不同所决定。

对于语文课程教育而言，从教材选文、课程实施、教师教学到教学评价，我们长期以来强化比较多的可能是直觉思维、形象思维和辩证思维。儒家教育传统强调“领会”“顿悟”；语文很多时候被理解为“文学”，联想和想象，从小学开始就被大肆倡导着训练，以至于有人担心语文教育文学化；辩证，几乎是当下中国一种获得高度认可的社会化思维倾向，教材选文中凡涉及思想、意识形态的，几乎都跟辩证的哲学观高度关联。我认为当下从思维的角度研究语文教育，还是应该更多