谈语文教师课堂上的即兴反应

文、图｜王毅强

教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。学生新知识，新信息的获得要靠教学语言来传递，学生智慧启迪能力的培养要靠教学语言来完成，学生愉快和谐积极紧张的学习心境要靠教学语言来创设。一般来讲，当老师，尤其是语文老师都应理解上述理论，同时还应具备通过教学语言回答课堂上的突发提问，处理课堂上的突发事件的能力，通过教学语言娴熟地驾驭课堂，通过教学语言调整把握学生动态，融洽地处理好师生关系。那么教学语言重要的一点：临场应变，即兴发挥，每个教师都应相对地提高相机处理的能力和机智。因为它是一种教学艺术。

何为“即兴”？它是瞬间产生的一种思维反应。这种反应一般属于形象思维的反应，它是对课堂所发生的乃至可能发生的一切作为，而产生的能动的、机敏的，善解人意的，既在情理之中，又在意料之外的，一种快速反应。有时也是一种概念、判断、推理的逻辑思维活动。

讲课必然备课，而备课，不管如何精心准备，乃至于每一个细节，每一个知识点，这都是“过去时”，唯有“即兴”是“进行时”。它不可预测，与你同时同步产生，教学过程是个动态过程，而你这时必须与课堂同呼吸共命运，不能敷衍，不能推诿，不能指望外援。40多双专注的眼神同时在你身上聚焦，对突发提问和突发事件，只能随机应变，即兴反应。

这种“即兴”，源于教师的兴奋状态，所谓兴奋，是高度集中的临战状态。

如我有一次在讲《木兰诗》时，刚范读完 句“唧唧复唧唧”，前座的一个男生随口说了一句“鸭鸭复鸭鸭”虽声音很低，但全班同学都听到了。按常规这个同学将受到批评，转念一想“唧”谐音到“鸡”，又联想到“鸭”，多么美妙的形象思维。随即我停止范读，说：“***同学刚才接老师的语音，首先运用的谐音双关，再又运用了联想”。此句话，虽谈不上妙语联珠，但褒中有贬的一句话，使这位学生低了头，红了脸。这样使自己摆脱了窘态，抬高了自己，批评了学生。

“即兴”源于松弛的思维状态。而松弛源于自信，自信源于充实，充实源于积累，厚积薄发，这样在突发事件出现时，避免左顾右盼，胡思乱想，而应镇定自若，潇洒飘逸，处惊不乱，驾驭课堂。

一次给全年级的优等生讲修改病句时，我列举了一个病句类型“具有健康的体魄，是关系到一个人能否为社会主义现代化多做工作的保障”（北京中考题），出乎意料的是在座几乎所有的同学都认为这不是个病句。怎么办？我想在座的都是优等生，用不着细讲，用类比的方法就可以解决。类比的句子呢？我在脑海中搜索着，瞬即反应出“思想内容是否健康，应是衡量作品好坏的重要标准”，“有没有坚定的意志，是一个人在事业上取得成功的关键”，两个句子一出，立刻风平浪静，如没有平常的积累，即做不到现场信手拈来。张口就有，一语中的，恰到好处。

“即兴”源于活跃，敏感，机智的思维状态，在“刹那间”捕捉到课堂上与课文有关的有价值能辅助课文思想内容的东西，相得益彰。

如在讲《变色龙》解释课题时，一个学生突然举手说：自己曾看到过有关文章，说变色龙是随着温度的变化而变化，跟课下注释不符。（注释为“皮肤的颜色随着四周物体的颜色而改变）我没有马上判断谁是谁非，而是变换角度，说，不管变色龙随着什么变化，都可以归结到外部条件，而文中主人公的变化原因也在外部条件。所以这个课下注解怎么定，并不影响小说主题的表达。使得这位同学能诚服的接受。

如在讲《岳阳楼记》“上下天光，一碧万倾时”，解释“一”为副词为“全，都”的意思。一学生举手说：“一”为数词，其理由是“一碧”课下注解为“一片碧绿”。我马上意识到，这个学生提出的问题既深刻，又带有普通性，随即我便提出“一片树叶与一片碧绿”相比较，又提出“一身是胆” 又举“一路平安”，并笑谈如果把“一路平安”的“一”字理解为数词的话，那么“三路公交就可到咱们家了。一下子问题就解决了。（注：三路公交路过学校）

如在讲“《陈涉世家》”“守丞死”一句时，一学生举手提问“守丞”与“守城”是一个概念吗？（守丞，课下注解为，“守城的当地行政助理管”）我解释说不是一个概念，进一步指明：守丞是官名，注解中的“守城是限制成分。学生仍不解，我回身在黑板上写一句话：“教师：教室里从事教书的人员。在“教师”和“教室”两词下点着重号。学生提的问题迎刃而解，因为学生的不解点在同音词的运用上。

至于“即兴”的表现形式，可谓多种多样：可以在和学生的碰撞中借题发挥，对答如流；也可在较短的时间内出语不凡，画龙点睛；可在突发事件中急中生智，妙语生花。

语文课的即兴，可妥善处理课堂的突发事件，提高自己在学生中的声誉，避免课堂的干涩，呆滞以至尴尬，顺利、愉快地完成45分钟的教学任务。

作者：王毅强，男，毕业于河北大学中文系，河北省修辞学会会员，专技五岗高级教师，教研组长，年退休并户口迁移北京朝阳区，编纂诗文集《天凉好个秋》，诗文集《天凉好个秋·续》续。

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