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一

周五语文课，学习《变色龙》。

走进教室，我问班上女生，谁有指甲油。师同学举手示意她有。班上几个男生吃惊地问我，老师你还染指甲？

白了他们一眼，刚才社区义务劳动，一不小心皮衣被枣刺划了一道，想用指甲油补补，所以——老师今天心情很不美丽！

坐在后排的“调皮鬼”康同学，做个鬼脸，竟然唱起了“今天是个好日子！今天是个好日子！”

这孩子！

“拉仇恨！是不是？”

康同学又一个鬼脸，笑着唱道“今天不是个好日子！今天不是个好日子……”

康同学这一“变”，瞬间，我抓了一个“教学机智”——

“康同学变得真快呀！那么在《变色龙》这篇小说中，人物是怎样‘变’呢？为什么而‘变’呢？今天我们就来学习一下。”

利用学情，不动声色，顺势把学生的嬉闹变成教学资源，调节了课堂气氛，又轻松引入教学内容。虽然摒弃了预设导入，但课下想想，却比预设“精彩”得多！

二

《变色龙》的主问题是抓住“狗呢——可不肯做傻瓜，就咬了他一口……”展开。

在讨论分析奥楚蔑洛夫这个“傻瓜”时，学生说奥楚蔑洛夫欺上媚下，见到将军家的厨师，媚态百出，一幅哈巴狗嘴脸。

我问，契诃夫是怎么描写他的媚态呢？

学生读——

“整个脸上洋溢着含笑的温情。”

顺势追问——

“这句话改成‘脸上洋溢着含笑的温情’，可以吗？”

学生摇摇头。

“去掉‘整个’描写平淡，不能把奥楚蔑洛夫的媚态淋漓尽致表现出来。”

“‘整个脸上洋溢着含笑的温情’是一种夸张的手法，讽刺奥楚蔑洛夫见风使舵，媚上之态跃然纸上。”

继续追问——

“大家设想一下，假如奥楚蔑洛夫见到将军，会是怎么的媚态呢？请大家仿照这句话，用夸张手法讽刺一下这个‘傻瓜’。”

“奥楚蔑洛夫浑身颤抖，就连衣服也抖出了含笑的温情。”

“奥楚蔑洛夫整个脸上大笑的热情仿佛定格了一般。”

“奥楚蔑洛夫每一寸皮肤都绽放着含笑的温情。”

“奥楚蔑洛夫浑身上下每个毛孔都洋溢着脉脉的温情。”

抓住一句话，从语言比较到语言实践训练，融人物性格分析于语言训练中，课堂有了趣味。不过这个语言训练，却不在教学预设中，是瞬间的教学机智。课后反思，深感欣慰。当然，也有遗憾，奥楚蔑洛夫的性格特点是欺下媚上，既然有了媚上，那么欺下又是怎样的神态呢？让学生补写他恐吓赫留金时的神态，那么这样的处理是不是更加细腻呢？课堂教学不是更加饱满吗？少了一个追问，甚憾！看来教学，还要细细研磨，磨出课文的精彩，课堂的精彩！不由想到肖培东老师的一句话，语文教学从文本出发，从学生出发。不过，读透了，才能出发；读不透，即使出发了，也很难到达语文教学的彼岸。

文中配图：兴兴

王兴伟，80后一枚，中小学高级教师，现任职于洛阳市第四十四中学。忆过去，有数荣誉，虚名耳，皆成往事；看踪迹，五十余文发表，不成体系，自得其乐。望今朝，读好书、教好课、写好文、育好儿，实乃人生趣事也。

星星微语

专注语文教育

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